2020年6月3日，法学教工党小组6位教师交流了本学期网上授课的经验。  

一、值得肯定的方面

（一）网络课程资源素材丰富、授课内容充实

疫情期间，由于师生不能面对面交流，为了保证教学效果、为了弥补相应的缺憾，教师在网络教学平台上会添加课件、阅读资料、视频链接、慕课资源等丰富的教学辅助资源资料、转变成任务点、测试题和作业等，每门课都是“营养丰富”的。比如，《模拟法考（二）》为2017级同学准备法律职业资格考试，在学习通平台上编辑了相关部门法的线上训练题，教师准备了测试题与练习题，让学生找准差距、掌握重难点；《知识产权法》及《民法（二）（物权法）》课程，每门课在微助教上发布300道单题、有助于知识点的全覆盖学习，课前的法治微电影、观摩视频案例与庭审录播，也为法律学习提供了丰富的素材；《法律文书写作》课程上传教学录屏、习题、法律文书、典型案例、延伸学习材料等为学生提供学习资料。

（二）融合法学理论与相关自然科学及社会科学的知识

本学期有些课程具有学科交叉性质，需要教师联系经济社会实践，介绍法律制度及相关学科知识。比如，法学2018级本学期有《国际法》，课程内容体系完整、涉及知识面广，教师按照马工程教材的体系，重新制作了精美的PPT，梳理了原理、制度、案例、习题，还有思维导图、说明图、附图等各种“图”穿插其中，展示了国际法学知识的综合性、学科的宽基础，开阔学生视野。

再比如《证券法》及《经济法》，属于“七分经济、三分法律”的法学分支，需要向学生介绍、讲解证券市场、宏观调控、市场规制、法经济学等理论及实践，教师运用纪录片、视频、专业科普片等素材，在教学中提高学生的理解效果。

（三）信息网络教学平台为开展生动的师生互动提供了技术条件

在教学互动方面，以《证券法》和《经济法》为例，两门课程均采用了腾讯会议直播的方式，辅以在班级QQ群上传教学课件、讲义和参考资料。在直播过程中主要是对课程内容的重难点进行解答，留有部分内容让学生在课前和课后自学，有问题再个别的沟通和辅导。采用直播上课的优势之一是可以与学生实时的互动，可以随时根据学生的听课情况调整授课进度，另一方面也方便展示各类视频和文档，在讲解到具体知识点时，可以通过屏幕分享让学生实时的收听观看音频、视频等多媒体文件，切换较为方便。同学们可以在直播时将对授课内容通过文字的方式打在讨论区，教师可以实时的观看学生讨论内容，并进行回应。在老师提问时，学生也可以通过打字的方式回答，因为隔着屏幕，有些原本较为内向的学生在网上互动比较积极。

（四）在实践课及课内实验环节激励学生参与、提高专业能力

1.实践课与实验课

法学2018级的《模拟法庭（三）》属于集中实践课程，该门课程共16学时，但采用了分班教学方式、提高了同学的参与面；课程每周一次，由秦梅玉老师指导，同学们通过庭审观摩、选择角色、准备文书的过程受到了规范训练：①熟悉庭审各角色的“出场”、“占位”、“进程”、职责和“退场”的程序。②学着书写庭审中的三大文书：“起诉书”、“答辩状”和“判决书”。③引导形成并逐步提高学生的“法律思辨和精准表达”的能力。

考核时，要求学生对自己参与的内容进行录屏、加上一份自己角色的文书，作为考核的依据，疫情期间同学们不能见面，但通过这种“云端学习”的方式，也实现了云端模拟审案、云端案件讨论，在相互交流的过程中提高了专业知识和技能。

2.组织学习小组报告、鼓励研究型学习

在《民法（三）（债法总论、合同法）》及《民法（五）（侵权责任法）》两门课程中，授课老师向学生布置了相关选题，鼓励学生自己去找最高人民法院指导案例、公报案例等判决书阅读，再结合该主题的法学学术论文对问题进行深入分析，形成小组研究报告，由小组选派代表作小型学术报告，这既可以提高同学们的专业研究能力、锻炼书面表达及口头表达能力，又能深刻地理解法学理论、制度运行、法律适用、法律推理与法律逻辑。

二、存在的问题

（一）听课率不易监督

但直播也存在较多问题，首先是互动的范围有限，教师在上课时不可能与每一位同学互动，因担心网络卡顿，学生不开摄像头，所以老师不知道学生是否在听课，是否进入会议后就去做别的事情，不能像课堂教学那样随时观察所有的学生的听课情况，不排除有些学生并没有实际听课。

（二）作业多练习多与学生自主学习安排有矛盾

学生反映，他们有自己的备考法律职业资格考试需求、考研安排，备考英语四六级、课外兴趣学习，等等安排都需要有自主学习时间。目前，网课给教师拓展教学资源、延伸教学活动提供了技术条件，但课程门数多、叠加到学生处，就“吃不消”了。

（三）实践课的实战性、应用性、趣味性有待提高

实践课目前也是由校内专职教师在承担，但由于教师们教学任务重，也没有时间去法律职业实务部门，如法院、检察院、律师事务所等司法实务部门去实习和工作，在实践课中相应的实战性、应用性和趣味性有待提高，学生希望“见识”到真实的法律职业场景和感受到法律应用的成就感，从而脱离纯粹书本学习的枯燥性，对于这个年龄阶段的学习者来说，这种愿望是可以理解的、也是受制于认知规律的，毕竟学生的阅历不如教师，在理论修养提高的自觉性和获得感上确实没法达到中青年教师的水平。

三、解决问题的计划和思考

（一）随时连麦、多提供参与机会

在课堂中随时与学生连麦，观察学生是否在听课，因是随机点名，学生会保持注意力，可适度解决前述问题。

（二）加强平时成绩管理及分数定期公开

学习通、微助教等平台都有成绩管理功能，教师应对回答问题、参与讨论、完成练习、测试及作业，都精确地设置分数，精细地作好成绩管理、并定期公开，保证公平，学生就会积极参与。

（三）尝试“双师同堂”引入实务界人士合作教学

法学系的实践课《模拟法庭》、《法律诊所》等具有较强的操作性、实践性，学生需要口头表达、口头辩论、撰写书面文书、模拟庭审等；借助于网络会议直播间，同学们可以分配角色，运用屏幕共享、文档分享、语音传输、视频聊天等技术手段，每个同学都能参与到实践活动中，是否完成任务，在网络教学平台中，是有相应的记录的。法律实践课需要案件、案卷、文书、证据等素材，需要有实务经验的法律实务工作者指导，通过网络可以较为方便且成本较低地连接这些资源，校内教师与校外导师相配合，完成实践课的指导，使学生受到法律技能训练、增强法律思维。