课程思政 | 应用写作 - 武汉软件工程职业学院人文学院教工第一党支部

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课程思政 | 应用写作

2020-09-03 14:08:13 王欣字号【大中小】

思“我” 之责践“己” 之任
——武汉软件工程职业学院“应用写作” 课程思政教学案例汇报
人文学院第一党支部
王九程叶蓉孙博冯玫

一、案例综述

本案例基于“应用写作” 课程。该课程为我校学生公共必修课，开设于第四学期， 2 学分， 36 课时，建成校级精品在线开放课程。校本教材《应用写作》获2014 年中国石油和化学工业优秀出版物奖(教材奖)二等奖。教材与时俱进，于2019 年年底改版为新形态一体化教材。本案例为“应用写作” 课程“模块一1 日用文书” 下面“任务二2 演讲稿” 的教学。

激发教师、学生两主体。本着教育者先受教育的原则，教师在进行本次教学设计时，反复研究课程思政相关文件，深入钻研教学内容，思考战“疫” 中的价值引领，寻找专业知识与思政元素深度融合的切入点。课前，教师以任务驱动的方式激活学生，让学生在课前学习线上教学资源，独立完成知识探索，初步进行知识构建；安排每位学生创作一篇“守望相助” 主题演讲稿，使知识习得→知识运用→能力培养拾阶而上，递进发生。

合纵线上、线下两时空。在线教学时，教师以学生线下创作的演讲稿作为主要教学材料之一，以“我的视角” 为出发点，引导学生分析、评价演讲稿；在线教学结束后，实行项目驱动，学生以小组为单位，修改演讲稿，并制作演讲稿视频，从而实现了线上教师引导学习和线下学生自主学习、合作学习有机对接。
融合知识、能力、思政三要素。在教学内容上，以学生创造的作品为分析对象，引导学生依次研讨“我的主题” “我的所见” “我的行动” “我的点睛” “我的文采” “我的演绎” ，提升写作素养；同时，同舟共济、守望相助、青春担当、立志践行等价值引领渗透到教学内容，在学生的讨论里，教师的点评中，频频亮相，入脑入心。课尾，教师以思维导图的方式，将旧知与新知的逻辑关系全面呈现，帮助学生理解、构建知识点全景图。

贯通“知、情、意、行” 四环节。本次教学认知对象是演讲稿写作，教学围绕“知其结构” “知其创作” “知其评价” “知其运用” 展开。教学所用讨论材料来自学生创作的演讲稿，教师在组织学生研讨材料时，有意识地将分布在稿子里“家国情怀” 集中展示，聚集浓郁，更大地激发学生心中情感。教师因势利导，将家国情怀、个人命运、国家发展联系起来，鼓励学生立大志，做小事，善始善成。通过演讲稿视频这个项目驱动，让学生在课后再次体验“知、情、意、行”四环节，推动本次学习内化于心，外化于行。

二、案例解析

1.思路与理念

1.1 以“有机融合” 为路径，让课程思政自然发生

让教育活动和课程教学有机融合。本学期初，我校举行“心系家国青春战疫” 主题六大教育活动，其中， “守望相助” 主题演讲稿创作大赛3围绕新冠肺炎疫情撰写演讲稿； “武软战疫群英谱” 讲述活动4由武软教师向武软学生讲述武软教工战疫故事。学生在学习本节（任务二演讲稿）之前，已经向任课教师上交了“守望相助” 主题演讲稿； “武软战疫群英谱” 讲述活动已经进行了两期，从学生的反馈来看，该讲述活动对学生的思想及演讲稿写作产生了积极影响。本节教学主要材料之一来自学生们撰写的“守望相助” 主题演讲稿。教学内容组织上，采用“我” 视角，引导学生进行同伴评价、自我评价，审视自身所见、所思、所行。教师同步跟进，讲授知识点的同时，传递理性思考、立志践行等正能量。

让知识构建、能力培养、价值引领有机融合。课前，让学生先行探索，上网自行习得部分新知，培养了学生的自主学习能力；组织学生参加“守望相助” 主题演讲稿创作大赛，为学生提供运用新知的实践机会。课中，采用研讨方式，以学生的作品为案例，层层剖析新知，促进学生主动完成对新知的理解、内化。在讲授新知的过程中，教师将疫情期间武软教工、学子、全国人民表现出来的同舟共济、守望相助的家国情怀渗透到新知的讲解中，静静地传递到学生心里。课后，学生以小组为单位，挑选本组最佳演讲稿，自行修改完善，并制作成演讲视频。学生再次将所学知识运用到实践中，并于实践中再次蕴酿、感受家国情怀。

1.2 师生同“屏” 共振，让课程思政有温度

教学时空由教室转向云端，师生、生生隔“屏” 相望，没有了面对面交流产生的亲切感，陌生感凸起，直接影响教学效果。为缩短距离感，教师寻找“兴奋点” ，在学生能力、兴趣、教学目标、当前教育活动中找到“共同项” ——学生创作的“守望相助” 主题演讲稿，以“我的视角” 为切入点进入教学内容，在教学互动中让学生有话可说，有事可讲，并引导学生逐步深入思考，提升思维品质；在潜移默化过程中，使学生愉悦地接纳教师传递的正能量。与此同时，教师“赋权” 学生，让他们自行探索为先，并在他们探索的结果上，升华内容，提炼知识点；教师不以“知识权威” 自居，在师生课堂对话中，教师以“先行伙伴” 的身份，引导学生探索、构建图式，并采用学生熟悉的话语体系与之沟通。此外，虽然云端增加了距离，但云技术提供了交互的新途径，教师化弊为利，利用问卷星实时在线收集学生评价，并实时共享结果；实时分发学生作品（电子演讲稿），鼓励学生在对话框实时分享自己的作品、观点等。虽然师生、生生之间相距百里甚至千里，但距离感在消融，亲切感在增加，尤其是教师在传授知识时，对学生成长所寄与的拳拳关爱之心能被学子们深切感受到。

1.3 以学生成长为导向，让课程思政有深度

立德树人是教师的职责所在。本次教学以思考家国情怀为起点，以践行家国情怀为落脚点。线上线下，课前课后，家国情怀贯穿“知、情、意、行” 四个环节。教学基于学生的作品展开，而学生的作品围绕“家国情怀” 阐述， “家国情怀” 自然而然地出现在知识传递、内化的过程中；在教师的引导下，学生对“家国情怀” 的热烈情感和秉承决心，在课堂生成、聚集、浓郁。在内化于心的基础上，教师继而引导学生外化于行，鼓励学生在人生的道路上践行家国情怀，并以小组任务（制作演讲视频）的方式，让他们在课外线上，通过实践的方式再次感受家国情怀。

教学伊始，教师创新思维，以“我的视角” 作为切入点，让学生耳目一新。教学末尾，教师对自创的“我的视角” 评价方式进行了自我批判，指出其中的不足。教师以身示范，将创新思维、批判性思维传导于学生。课下任务要求学生以小组为单位制作演讲视频，合作学习、信息素养的培养穿插其间。

2. 设计与实施

2.1 虚拟课堂先行探索

疫情期间， “应用写作” 课程实行线上线下交替教学，即第一周实行在线直播教学（2 学时），第二周为学生自主在线学习（2 学时）。根据课程实施方案，本次“演讲稿” 在线直播教学安排在第 5 周。在第 3 周教学结束时，教师通过QQ 群向学生下达了第 4 周的学习任务清单——“一看一练一写” ，即，浏览“武软 E 学堂” 平台上“应用写作” 精品在线开放课程资源下面的“演讲稿” 章节教学视频；完成该章节的课后练习；撰写一篇主题为“守望相助” 的演讲稿。

通过“一看” ，学生了解新知（演讲稿写作格式及要求等)；通过“一练” ，学生加强了对新知的记忆、理解；通过“一写” ，学生运用新知，在实践中内化新知，开始将知识转化为能力。

2.2 生生评价角色扩展

“演讲稿” 在线直播教学伊始，教师边在线点名，边预告：神秘佳宾即将上台倾情演讲。他是谁？他的倾情能换你的倾心吗？你的心将为谁而倾？随后，教师在线播放演讲稿——《用毅力装饰青春》的音频。该音频由本班一名学生将自己撰写的“守望相助” 主题演讲稿朗读录制而成。音频播放后，教师把问卷地址（来自问卷星平台）放入对话框，请学生点击链接填写。问卷只有三题，由预告时的三个问题转化而来：你认为本音频的演讲者是谁？请给演讲打分（百分制）？你的评分标准是什么（不超过 20 个字）？教师随后进行“屏幕分享” ，直接进入问卷后台，与学生们一起分享问卷结果。关于演者是谁，学生们基本上都猜对了；演讲的平均得分为 87 分；关于评分标准，关键词分别有：演讲稿的写作水平，演讲水平，演讲效果等。教师依据这些关键词，对演讲稿的格式、结构、要求等知识点进行了回顾、总结。

本环节通过设问，以引发学生好奇。学生对同学作品进行评价，属于生生评价。学生通过评价，其角色在课堂发生了一次扩展，即由学习者转为学习者+评价者。学生采用的评价标准基本来自课前线上的学习内容，是对新知的再一次运用。

2.3 角度创新师生研讨

教师提问：评价演讲稿，除了问卷结果呈现的外，还有其它标准或角度吗？一时无人应答。教师再次提问，并呈现一张 PPT。上面只有一个字——“我” 。在学生困惑不解时，下张 PPT 接着呈现：我的主题、我的所见、我的行动、我的点睛、我的文采、我的演绎。教师解释，今天我们用一个全新的角度——“我”的视角，来评价和思考演讲稿写作。此处的“我” 是指演讲稿的作者。

2.3.1 我的主题

教师呈现《用毅力装饰青春》的文字稿，提问： “我的主题” 是什么？一开始，有的学生在对话框提出，主题就是“用毅力装饰青春” 。很快地，这一观点就被其他同学否定。通过讨论，同学们比较认可的主题是“战疫中的青春担当” 。教师顺势引导：演讲稿应当主题鲜明，本文的题目改为“战疫中的青春担当” 是否更好？学生们纷纷回复“OK” 的手势，表示认同

2.3.2 我的所见

接下来，教师引导学生们讨论《用毅力装饰青春》演讲稿中的“我的所见” 。学生说： “我” 看到了年青人成为战疫医护人员的主力……教师说：全文将近900 字， “我看见” 的内容的确不多，但是， “我的所见” 不仅包含“我的看见”，而且包括“我的见解” ，即， “我见我思” 。本文的“我见解” 有哪些？在学生们讨论后，教师进行总结，本演讲稿“我的见解” 主要是“两个否定，四个主张”，即，否定青年一代是娇生惯养的弄潮儿，是不会吃苦的一代；主张青年一代应坚持学习，加强修养，树立理想，勇挑重担。此时，教师特意提问：你认同“我的见解” 吗？学生们纷纷回复“OK” 或“点赞” 的手势。
教师提问：在你的演讲稿里“我的看见” 有哪些？学生在对话框留言：我通过“新闻联播” 节目，看到了全国人民驰援湖北、支持武汉；我当上了云监工，见证了 10 天、 18 天分别建成火神山医院、雷神山医院的奇迹；我已经听了两期“武软战疫群英谱” 讲述，看见老师们在疫情期间内的各种奉献和牺牲……教师总结：大家看到的是“英雄的人民” 和“英雄的城市” 。

教师继续提问：在你的演讲稿里“我的见解” 有哪些？对话框一时陷入了安静。过了一会，一个学生留言：我在演讲稿里提出“疫情期间不造谣，不传谣” ，算不算见解啊？教师马上回复了一个大大的“赞” ，并说，见解贵在理性，不造谣，不传谣，值得称赞。有学生问：没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会到来。这能算“我的见解” 吗？教师回复：这样的见解引自别处，如能进行思考再加工、再拓展，完全可以成为“我的见解” 。教师举例，有的同学在演讲稿写道： “疫前，我从来不相信世界上有什么大英雄、救世主，但疫后，我相信了。他们是小区站岗的志愿者……” 这样的见解刻有个人思考的痕迹，而且有一定深度。教师总结： “我的见解” 贵在理性，贵在深刻。

2.3.3 我的行动

回到《用毅力装饰青春》演讲稿，教师提问， “我的行动” 在哪里？有学生回答：不好找啊。教师说：本稿基本上没有提及“我的行动” 。有学生留言：我的稿子里写到了武软学子们在战疫中的表现，这算是“我的行动” 吗？教师回复：当然算，因为你是武软学子中的一员；另外，你若将自己定位为“00 后” 中的一员， “00 后” 的战疫行动也可以被认为是“我的行动” 。但是， “我的行动”若能具体到“我” 本人，描写则能更为生动，感染力则更强。为此，教师呈现上本次征文中的另一篇演讲稿—《抗疫九五后赤诚报国心》。阅后，问学生：你怎么看文中“我的行动” ？有学生留言：读后，才知当好志愿者，要事无巨细，面面俱到，倾力而为，真是不易。教师回复：细节之所以生动感人，是因为“我的行动” “我” 亲历，言出肺腑，动心动情。

2.3.4 我的点睛

“点睛” 是指演讲的高潮处。再次回到《用毅力装饰青春》演讲稿，教师提问， “我的点睛” 在哪里？学生很快地指出， “我” 在倒数第二段讲述心愿和梦想，令人激动，这就是“我的点睛” 。教师回复“点赞” 的表情包，并提问， “我的点睛” 只能出现在文尾吗？有学生回复， “我的点睛” 也可以出现在文章前半部。教师故意问：你可以举例说明吗？这位学生在班级 QQ 群上传了她的演讲稿《心系家国青春战疫》。通过讨论，大家取得共识：在这篇演讲稿中， “我的点睛” 有二次，分别在前半部分和结尾处。教师总结： “我的点睛” 位置不固定，可文前、文中、文尾；应至少出现一次。

2.3.4 我的文采

“我的文采” 文字出现在 PPT 后，教师直接在对话框留言：亲们，快来秀文采、秀才华啊！一时间，对话框里“金句” 汹涌，如， “面对疫情，他们选择逆行而上，选择了坚守自己的岗位，选择用自己的生命去筑起抗疫的防线，就为保护身后的我们。 ” 又如， “全国上下心连心，手牵手，众志成城，共克时艰，这不正是中国自古以来守望相助、疾病相扶的文化传承与内涵诠释吗？ ” ……

教师总结：文采基于表现手法和修辞手法，如使用设问、反问、设悬念等；比喻、借代、夸张、反语、双关等修辞。教师调侃：我的文采，我的风采。评语一出，对话框一片叫好。

2.3.5 我的演绎

教师设疑：猜一猜， “我的演绎” 是什么？有学生回复：不就是把演讲稿讲出来，演出来吗？教师提问：那如何讲得好，演得好呢？在大家经过一番讨论后，教师总结：演讲稿应“上口入耳” ，演讲时声情并茂，与听众形成同频共振。

教师继续提问： “我的演绎” 就至此结束了吗？就在学生回复“是啊” 后，教师道： “还没有喔” 。教师指出：诗言志,歌永言。演讲亦可言志。演讲稿若言志，作者则应当以此契机，努力践行志向。许多同学在“守望相助” 的演讲稿中提到：在为人民服务中茁壮成长，在艰苦奋斗中砥砺意志品质，在实践中增长工作本领，回报社会，回报祖国！这已经成为大家的共识。

教师鼓励：各位同学，须在今后的日子里将志向“演绎” 成为行动，脚踏实地，追逐梦想，成就未来。敢立大志，把个人命运与国家发展休戚与共；善成小事，在平凡日子将小事做实，将实事做好。这样，你交上不只是一篇精彩的演讲稿，还有一份出色的人生答卷。

2.4 批判反思构建全景

教师问：以“我” 的视角来评价演讲稿，大家感觉爽不爽啊？就在对话框一片点赞声时，教师接着问：这样的评价标准适用于所有演讲稿吗？有学生回复：好象不行。教师回应：不适用于所有演讲稿，比如，针对人们的思想问题发表的演讲， “我的行动” 不一定是演讲稿的必备元素。在有的演讲稿中， “我的行动”、“我的所见” 与“我的点睛” 会有重叠，以至于后者不会成为一个独立的部分。教师提醒： “我” 的评价视角基于老师本人的写、评演讲稿的个人经历。其有效性仍然需要时间和实践的检验，也需要在实践中完善发展。
教师呈现思维导图。该图将“我” 的视角评价标准、演讲稿的写作要求、基本结构关系清晰地整理出来。其意义在于，复习新知，并将新知（前者）与旧知（后两者）之间的联系构建起来，从而使学生收获的知识点不再呈散状，而是关系清晰、逻辑分明的知识点全景图。如图 1 所示。

2.5 线上协作巩固拓展

线上教学结束前，教师下达任务清单。第一，本次在线教学可以在线看回放。本次教学 PPT 稍后上传至群共享。大家根据所需自取；第二，各学习小组自选本组的一篇演讲稿，根据本次讲课，进行修改完善，自行配图配音，制作成演讲视频，上交至教师邮箱。本次任务为本课程形成性考核的一部分；第三，浏览“武软 E 学堂” 平台上“应用写作” 精品在线开放课程下面的“启事” 章节教学视频；完成该章节的课后练习，为下次在线教学做准备。

3.实效与经验

教学结束后，教师通过“问卷星” 平台发放教学效果调查问卷。调查显示：80%学生认为本次教学效果“非常好” ， 15%学生认为“较好” ， 5%学生认为“一般” 。 90%学生认为本次教学与家国情怀、立志践行“联系紧密” ，其余 10%学生认为“有联系” 。

学生制作的演讲视频经教师播放后，引发广泛好评。学校宣传部计划通过官微和校园网站发布部分视频，推动课程思政产生广泛辐射效应。学生作品如图 2所示。

经验之一：课程思政欲做到潜移默化，润物无声，教师需立足专业知识教学，向内深挖掘、向外巧融合。本次教学，教师梳理自身多年写、评演讲稿的经历，经深思熟虑后，以“‘我’ 的视角” 为教学切入点，令学生耳目一新，在第一时间抓住了他们的注意力。教师同时思考了高职生的认知特点，据此来制订知识点教学、能力训练的时间轴，并将思政元素与它们自然地相融，贯穿于教学全过程。

经验之二：有效引导，让学生成为课程思政的寻道者、得道者。通过任务布置，情感激发，让学生产生内驱力，主动学习，积极建构，认知、认同其中的思政元素，从而成为践行者。

三、案例反思

1.创新之处

1.1 教学切入点和课程思政着力点同向发力

本次教学是以“‘我’ 的视角” 为切入点来教授如何评价演讲稿，从我的主题、我的所见、我的行动、我的点睛、我的文采、我的演绎等六个方面依次阐述。所评价的演讲稿作品分别是“我” （学生本人）、 “我” 的同学所创作。除了教师评价学生外，更多的是生生互评、生生自评、生生反思。 “我” 成为教学的主角。

本次课程思政着力点是围绕“我” 展开。通过讨论“我的所见” “我的行动”等，与学生达成共识： “我的所见” 是英雄的人民、英雄的城市； “我的见解”贵在理性，贵在深刻； “我的行动” 贵在直接参与，倾力而为；那些充满家国情怀的金句正是“我的点睛”“我的文采” 的直接体现； “我的演绎” 不仅在于“演”好今日之稿子，更在于走好脚下之道路，与家同呼吸，与国共命运。

教学切入点和课程思政着力点同向发力，旨在促进“我” 自我学习，自我反思，自我提升，在实践中体验、升华家国情怀。

2.下一步改进措施

2.1 更多赋权，助力学生成长

本次教学赋权学生，鼓励他们课外独立探索、自主学习线上资源，但是在线教学的大部分时间里，学生是在教师的指引下，沿着教师设计的路线向前推进。计划在今后的教学中，更多地向学生赋权，如，从学生中选拔助教，协助教师管理课堂，收集教学反馈；学生助教实行轮流制；安排学生参与到教学设计的研讨中来等等。

2.2 善用技术，让课堂更加活跃

本次教学，学生参与互动的形式通过对话框里的文字进行交流，形式略显单一。教师计划尝试不同的直播平台和软件，在技术使用上实施有效组合，使文字、语音、影像交互能实时高效进行；使在线问卷、在线测验与其他教学步骤有效对接，让在线教学开展得更为流畅，让云课堂氛围更活跃。

2.3 群策群力，让课程思政常新常在

发动教研室老师，广泛参与到课程思政中来，采取集体研讨、个体分包的方式，力争使每次教学都能融入适当的思政元素，丰富课程思政的教学手段，保证课程思政的效能与魅力。