2021年7月2日，南京市鹤琴幼儿园举办活教育专题研讨会暨《看得见儿童 找得到课程》新书发布会，会议由南京师范大学学前教育系副系主任陶莹博士主持。来自南京、赣州两地的幼教工作者100余人参会，此外还有11万余人收看了本次会议的网络直播。鹤琴幼儿园的老师和南京师范大学的专家围绕课程故事这一话题进行了分享和研讨。

支部党员虞永平对鹤琴幼儿园的发展与未来给予了高度的肯定和期盼，他用三个“不”字来形容鹤琴幼儿园。首先是不容易，在办园过程中，新手园长带新手老师一定会遇到很多问题，也需要克服很多困难。其次是不一般，短短5年时间内，鹤琴幼儿园能够做出如今这样的成果是真的不一般，要感谢鹤琴幼儿园的老师，要感谢活教育文化的熏陶。最后是不停步，南师大专家对鹤琴幼儿园的支持不停步，幼儿园的发展也要不停步，要朝着更高目标迈进！

虞永平老师发言

    支部党员孔起英对《丢三落四大王》这一课程故事给予了高度的评价。从故事形式上来看，老师和孩子们的不停追问让故事情节变得跌宕起伏，让大家想继续听下去。而且未曾想到老师竟然也会被幼儿投诉，相信这一有趣的故事定能在孩子生命成长的过程中留下深刻的印象，这就是一个好的故事的魅力。从故事内涵上来看，林老师心中有《指南》、心中有孩子、会高效利用身边资源并且能关注到孩子发展的目标以及最近发展区，能够关注到孩子行为习惯的养成目标，还能够关注到孩子的自尊心和良好情绪，并在生活中不断调整。从课程目标的角度来看，林老师做到了对儿童的发展目标的全面把握。在课程开展过程中，既有预设目标又有生成目标。从课程资源的角度来看，林老师非常擅长运用资源，有绘本资源、教师资源、家长资源等。从课程实施的角度来看，让孩子亲身体验的学习方式贯穿了整个课程开展的始终，观察生活的意识与行为习惯也在这个过程中逐步养成。从课程评价的角度来说，1.0到6.0的版本更新能够看出老师的价值判断以及不断调整的评价，做到了以评价促发展。老师的价值判断、对幼儿行为的观察以及寻找目标之间的关联性会让课程故事得到持续的推进。老师、家长、孩子共同生活，共同成长的状态让我感动。希望老师们都能在课程故事开展过程中得到成长！

孔起英老师发言

   支部党员黄进就故事的价值以及其价值如何在鹤琴幼儿园的实践中得到实现的这两个角度对今天的课程故事进行评价。故事是古老的形式，但内容可以是崭新并且丰富的。这个故事是游戏化设计的情景，温暖、灵活、有分寸。此外，好习惯的培养是常见的问题，但林老师让这个目标有了新的意义，她激发起了孩子的内生力，让孩子变得自我成长。故事是一种老师与老师自己对话交流的方式，老师回述自己的教育经历并进行理解与反思，有助于自我的专业成长。讲述故事的过程也能够营造一个对话交流探讨的空间，想让故事展示出什么样的效果，会很大程度上决定课程故事的品质。

黄进老师发言.png

    学前教育学系教师郭良菁从目前幼儿园课程故事的众多现状出发，向大家阐述了动态课程建设过程中的困难。她提出在动态课程建设过程中会有很多担忧或怀疑：教师有没有能力搞课程？教师能不能负责任地建构课程？作为教师，真正应该做的是在不确定性中负责任地进行判断与行动，能够体现其一定的专业理性。并且要适当调整自己的角色，做到从教材执行者转换到课程协同建构者。除此以外，她还提出写或讲课程故事对负责任地建构课程的意义。分享课程建构的经验给别人，可以给到大家彼此启发；老师、幼儿、家长在课程中共享大大小小的决定权，会让大家有“主人感”；课程故事也可以明确方向，并帮助发现更多理解儿童表现的视角，从而辨别可推进的契机，判断实现目标的进展。最后，郭老师还特别提醒如果大家也想模仿撰写精彩的课程故事，必须先理解它的意义和来源。平日生活里诉说、尝试、观察是基础，及时记录与整理是关键，成文和打磨也是非常重要。郭老师从课程故事的背景讲到专家组与教师组建构课程的不同之处，再到动态课程建构的挑战，最后到课程建构的意义，其实就是回答了我们为什么要写课程故事这个问题。课程故事是为了解决老师们在建构动态课程过程中遇到的问题或者困惑，大家通过讨论、互相交流、群策群力地解决问题。在解决问题的过程中，老师又有收集幼儿平时的作品或教师的反思，最终梳理并打磨成课程故事。作为幼儿园教师，要负责任地建构课程，真正有效地呼应幼儿的需求，并真实地呈现课程故事。

郭良菁老师发言.jpg

学前教育学系党支部与和鹤琴幼儿园一直保持密切的联系与合作。一起努力在实践看到儿童，找到课程，一起思考如何从课程到课程故事，真正让活教育理念在幼儿园落地生根！真正让每一位幼儿教师都在和孩子共同生活中共同促进自身教师专业成长！