2020年初，新冠疫情席卷全国，给高等学校正常教学秩序带来了极大的冲击，学生不能返校，所有课程被迫改为线上教学。在这样的背景下，如何尽快掌握线上教学方式、创新教学模式，保持和不断提高教学质量，是摆在每位高校教师面前的一道难题。

对于思政理论课教师而言，不仅要教好课，让学生有获得感，还要育好人，利用网络空间强化思政教育。对此，本人以及教研部老师在“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课程线上教学过程中积极探索。

一、抓住重点，以慕课保证教学质量

保证课程质量，是线上思政理论课教学的关键，我们使用慕课来完成主体教学。慕课是经过精心设计和制作的网络课程，学生通过视频观看、习题练习、阅读资料等环节，可以很好地掌握课程内容。我们还利用慕课的题库组成试卷，通过考试方式，了解学生对课程内容的掌握情况。

线上教学同时也开辟了一个崭新的领域，可以丰富教学手段和教学内容。比如：为了深化教学，本人安排了小班讨论环节。学生以小组为单位，在网络空间围绕课程内容展开讨论，可以发布文字、图片、链接等，也可以通过语音或直播的方式参与。网络讨论形式新颖，激发了学生参与的热情，很好地实现了理论和实践相结合的教学目标。

网络空间为线上教学使用海量资料提供了可能。本人将在教学过程中积累的一千多部（集）视频上传云盘，形成网络视频库，陆续向学生开放，极大丰富了学生的学习空间。

近年来，教研部老师围绕“纲要”课程内容，指导学生进行“微创作”，学生创作了微故事、微小说、微诗歌、微剧本等约一千余万字，微视频等一千余个。我们遴选一部分作品上传网络空间，作为教辅资料。这些作品短小精悍，贴近学生生活，学生非常喜欢阅读，初步达到了“以文化人”的目的。

二、加强互动，用积分督促学生学习

教学控制是思政理论课线上教学面临的一个崭新课题。我们将教学过程设计成一个个模块，设置权重，学生通过积分的方式，完成各个模块，并获得成绩，希望探索建立一种符合思政理论课特点的线上教学模式。

签到被设计成考勤模块。学生每次上课，都必须签到，并不允许课后补签。教师还通过网上点名的方式，检查学生出勤情况，督促学生正常上课。

课堂表现被设计成积分模式。在每一次课的课前导读环节，教师通过点名或者学生主动应答方式进行互动；教师还有意识地发挥网络优势，鼓励学生查阅相关资料上传，扩展教学内容。例如导读“中华民族的抗日战争”一章时，学生随着教师的讲述，上传了南京大屠杀系列图片、《百团大战》电影链接、《论持久战》书籍等等，并获得积分。这种方式，极大调动了学生参与的积极性。

课间休息也被利用了起来。本人设计了“我的家乡”主题才艺表演，学生通过语音或直播的方式介绍家乡，同时展现才艺，还可以获得积分。这种方法，既活跃了课堂气氛，也初步达成了培养学生家国情怀的目的。

三、创新形式，把地方资源融入线上直播

区域文化是一种富有潜力和特色的优质教育资源，在思政理论课教学中应当充分地开发和利用。安徽名人馆是全国首家地方籍名人展馆，汇聚了八百多位安徽名人。本人和安徽名人馆联系，通过直播的形式，将名人馆“搬进”“纲要”课堂，从而开创“高校+博物馆+网络直播”的新教学模式。

安徽名人馆对此高度重视，根据“纲要”课程内容调整了解说词，指派优秀讲解员进行讲解，还专门进行了预演。直播开始以后，讲解员沿着讲解路线娓娓道来，讲述安徽名人与近现代中国历史的关系；学生在手机端或电脑端观看视频，并可进行弹幕互动。

安徽近现代名人，李鸿章、冯玉祥、陈独秀、胡适、王稼祥、许继慎、邓稼先等，被一一展现在学生面前。同学们在深受震撼的同时，也加深了对课程内容的理解。这种将网络传播优势和高校、博物馆深度结合的方式，给了学生不同的教学体验，使教育教学更有温度，也更有深度。

四、扣动心弦，让学生感受中国符号

思政理论课程还要触及学生心灵深处。本人根据“纲要”课程的内容和特点，引导学生寻找可以面向世界、展现中国特色的“中国符号”，并将其制作成视频，从而反映出一百多年以来中国人民的苦难与辉煌及为实现伟大复兴中国梦的伟大斗争。

本人将学生分成若干小组，每个小组指定区域，在其中寻找中国符号。学生在搜集好相关资料后，制作一组一分钟以内的微视频。然后，将较优秀的视频统一发布在抖音上（抖音号：1693318861）。同学们关注抖音号，观看、点评和转发，并将互动情况纳入课程考核。

经过同学们的共同努力，我们又开辟了一个新的网络教学空间。在这里，反映优秀传统文化的长城、黄河、泰山，反映革命文化的南湖红船、长征、延安，反映社会主义先进文化的天安门广场、小岗村等近千个中国符号，都被同学们用视频展现了出来，内容丰富多彩，形式生动活泼。我们以这种青年人喜闻乐见的形式，引导学生深入了解当代中国的国情，坚定“四个自信”。