为深入贯彻落实全国教育大会和全国 工作会议精神，激励引导教师深入挖掘课程思政元素，不断提高课堂教学的思想性、针对性和亲和力，切实担负起学生健康成长引路人的责任，2021年11月，教务处（教师发展中心）、教师工作部、工会联合举办2021年教书育人“最美课堂”竞赛暨“最美教师”评选活动。运动人体科学学院运动生物力学教研室教师李翰君荣获“最美教师”称号，其参赛课程荣获“最美课堂”称号。

李翰君，博士，教授，硕士生导师，运动生物力学教研室主任,曾获第四届北京市高等学校青年教学名师奖。

研究方向：神经肌肉骨骼模型、动作技术分析诊断、损伤生物力学、动作学习与控制。主讲课程《运动生物力学》被评为北京市高校“优质本科课程”（2020），《运动技能学习与控制》被评为北京市高校“优质本科课程”（2021）和北京高校“优质本科教材课件”（2019）；曾获第五届（2019）北京高校数学微课程教学设计竞赛特等奖，第五届（2019）全国高校数学微课程教学设计竞赛一等奖。

运动人体科学学科传统深厚、名家辈出，为中国体育学科建设和体育科学发展，做出了重要贡献。作为一名青年教师，既感使命光荣，又深感责任重大。从2001年考入北京体育大学运动人体科学专业，到2011年博士毕业留校任教，我人生中最美好的10年在北体度过。希望通过教书育人，让更多的年轻人爱上北体、爱上体育。

讲授《运动生物力学》这门课的过程中，我会淡化公式推导，围绕学生对运动损伤与运动表现的诉求，强化他们对运动生物力学原理的直观感受和学习体验；也会引入冠军研究典型案例，采取及时的、过程性评价方式，强化学生对学科的认同度，激发学生的学习兴趣和创新意识。

“坚持学术探索、教书育人与服务国家战略需求紧密融合，以科技服务工作成果反哺教育教学，将培育学生爱国主义情怀融入知识传授中。”

10多年前，我读硕士期间就已经在多支田径、球类项目国家队开展运动技术分析与评价的科技助力服务，帮助运动员提高成绩。2019年，在备战东京奥运会过程中，我作为学校生物力学科技助力团队主要成员，多次率团队成员在投掷项群田径锦标赛、冠军赛中采集运动员生物力学数据，建立优秀投掷运动员技术动作数据库，与团队成员共同研发了投掷项目自动解析软件，大大提高了田径投掷项目技术动作解析的效率，为中国田径队优秀女子投掷运动员改进技术、提高体能奠定了良好基础。

李翰君与团队在大雨中为国家队进行科技服务

我将参与国家队科技服务工作成果作为课堂案例，讲解专业知识，讲解如何提高高水平运动员运动表现，激发了学生的学习兴趣，在潜移默化中培养了学生热爱祖国、为国效力的情怀。

“以真实情境为依托，将知识讲授与解决学生自身健康问题相结合，引导学生树立“以人为本”的责任意识和服务健康中国的志向。”

与学生身体健康相关的情境，能够最大程度激发学生运用课程知识的潜能。授课中，我会结合授课内容，让同学们开展人体运动健康有关问题讨论，探讨解决自身健康问题，并引导学生增强对受到相同或类似健康问题困扰群体的同理心，树立服务健康中国的责任意识。

教学实践中，我还发现，相当高比例的体育生有运动损伤，多集中在膝、踝、腰等部位。我从学生的健康成长出发，将这些常见损伤的生物力学机制及康复方法整合为教学内容，使学生感到课程的温度，内化于心，外化于行。

讲解运动装备时，我引入了残奥会刀锋战士们的案例，让学生了解运动生物力学理论对假肢设计的重要性，帮助同学们深化对自己所学专业的认知度，增强专业自豪感和社会责任感。

“以学生的认知冲突创设情境，培养学生的批判性思维。”

授课过程中，我也会创立问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的兴趣和动力去探究正确的概念。

例如，跑步人群的受伤比例高达80%至85%，究其原因，主要是他们缺乏对科学健身理念的认知。在讲解跑步的生物力学时，我向同学们展示网上多种相互矛盾的理想跑姿分析，引导学生分析讨论这些健身人群常见的问题，例如：跑步时最佳着地方式是前足（后足）着地么？最佳步频是180步/分么？跑步时应该减小重心垂直位移么？等等。每个观点都有相应的优秀运动员案例或科学文献支撑，不是完全错误的，都提供了某一方面的信息。利用多元观点，引导学生整合信息、去伪存真，培养学生的批判性思维。

李翰君老师的授课方式幽默风趣，并与学生有较多的互动，激发学生的思维与学习兴趣。授课内容重点突出、层次分明，通过实例和道具，使我们对学习内容有更深刻的理解。在李老师的课堂，我们也能了解到前沿的研究成果，开拓视野。 ——王晴云 运动人体科学学院2019级本科生

他是课堂上的严师；是课下平易近人的伙伴；是促膝长谈的好友；是迷茫时给予力量的引路人。李翰君时刻以教师的身份来鞭策自己，牢记使命，保持匠心精神，坚守自己的精神家园，努力成为一个有原则、有追求、有责任感、有热情、有温度的高校教师。