医者，战“疫”是战胜病毒，挽救生命；普通民众，战“疫”是防范病毒，保护生命；师者，战“疫”是克服当下困难，确保教学持续开展，上好非常时期的非常之“课”，做好“停课不停学”。也就是说，在疫情面前，广大教师直面被迫中断的正常教学，开辟、奔赴教书育人新“战场”，让教学以另一种形式继续，这就是教师的战“疫”。通常情况下，大家对高校教师的战“疫”的认识处于这个层面。

但是，作为高校思政课教师，其特殊的育人任务和功能，决定了还要直面“第二个层面”的战“疫”：创造性地将特殊时期涌现的人、事、物作为重要的课程延伸性资源加以开发和利用，使这一特殊的“疫”情成为思想政治理论课教学的第二课堂，成为学生实现社会成长与成熟的人生大课堂。因此，高校思政课教师开发利用好因“疫”情而出现的特殊育人资源，并将其与思想政治教育目标有机结合，成为今天思政课教师面临的另一种“挑战”，这也是摆在每一名思政课教师面前的独特的战“疫”！而在教学中穿插几个与疫情结合的小专题，加几个疫情热点分析，增加几个关联主题的所谓战“疫”，只能算是对战“疫”的表层化理解，是对战“疫”的性质和任务的片面认识。

今天，高校思政课教师面临着一场具有专业属性和教育独特性的战“疫”，这也是唯有思政课教师才需要面对的战疫，这是“第三个层面”的战“疫”，即：将这次社会重大突发“疫情”中产生的信息、资源、现实问题作为促进、引导、实现学生世界观、人生观、价值观发展，实现大学生社会性成长的特殊教育素材。或者说，以疫情为切入口，通过思政课教师的正确“筛选和加工”，使这一特殊“疫”情成为引导新时代大学生省悟人生现实，洞察生活本义，看清生命本质，学会爱与担当，进而读懂中国社会，理解国家政治，观察社会治理，看清时代动向的特殊教学资源，这是教育能力上的挑战，是这场战“疫”中最“难”的战役，也是每一名高校思政课教师职业生涯中颇具偶然性，但也是真正对高校思政课教师学术品格和专业育人能力最具挑战性的战“疫”。

前期多数人理解的共同抗击“疫情”只是战“疫”的1.0版。高校思政课教师直面的战“疫”是升级后的2.0版。2.0版的战“疫”有两个战“疫”目标：一是高校思政课教师要攻克或战胜自身教学中存在的理论联系社会现实的“短板”，深入研究当下正在发生的一系列社会热点、痛点、焦点，运用专业理论进行专业分析，学会将思想政治教育中的专业理论作为诊断社会、分析社会、理解社会的“工具”。也是就说，把长期以来停留在课堂上的理论转化为认识的“武器”，这种转化对习惯于在课堂上“坐而论道”的“教书匠”而言，是非常艰难的战“疫”；二是丰富、优化原有的学科理论，引导学生学会学理论、善于用理论、乐于去实践，真正将思政课教学与高校思政课育人目标有机对接，真正服务于高校立德树人这一教育总目标，这显然更是一场“持久性”的战“疫”。

达成上述两个战“疫”目标，有三条路径：

一是实事求是地重新认识高校每一门思想政治理论课在高校立德树人、培养社会主义事业建设者和接班人过程中的关键作用和特殊功能，真正从大学生的成长需要、社会的人才需要、国家的战略需要出发，全面认识并优化每一门高校思政课与学生成长之间的独特“价值”关系，将每一门思政课教学做“实”做“细”，避免“高谈阔论”，杜绝空洞乏味，更不能生搬硬套、牵强附会。

二是创新性地寻找高校思政课与学生成长需求的结合点和发力点，对接学生的思想成长需要、社会成熟需要，人格健全需要的不同需求，将思政课由学生学习的“一般食材”转化为学生成长的“强化营养”，切切实实提高其实效性。

三是树立信心和勇气去面对和克服自身在专业理论与教学实践中的短板，放弃常期以来形成的“路径依赖”心理。避免因长期的“重复性”教学，导致满足现状、放弃挑战的教学心态，要走出教学的“舒适区”，克服职业倦怠，不能安于“教书匠”的职业定位，敢于跳出固有的教学“舒适区”，这才是一场彻底的自我战“疫”！

打赢这场育人的战“疫”和自我的战“疫”，高校思政课教师要做好三个能力建设：一是建设自身转换、应用、提升社会重大突发性、标志性、重要性事件融入思想政治理论教学过程的能力，以及开发、利用现实社会资源育人功能、作用和价值的能力；二是建设自身将学科理论与社会实践有机结合、精准整合的能力，形成准确利用、有效借用、高效使用社会资源，使其有机融入教学过程的能力；三是建设自身正确引导大学生在复杂变幻的社会现实中实现全面成长、科学发展的育人能力。

总之，可以说借这次“疫情”，今天高校思政课教师面临的真正战“疫”号角正式吹响，作战序幕正在拉开！在教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人过程中，高校思政课教师只有不断攻克自身教学育人局限，不断及时“充电”，做好自主学习与教学能力建设，备足“作战物资”，把握战“疫”之道，才能不忘初心，才能真正打赢这场特殊的战“疫”！